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基于高考評價體系的歷史科考試內(nèi)容改革實施路徑

　　摘要

　　高考評價體系是新時代高考內(nèi)容改革和命題工作的理論基礎(chǔ)和實踐指南。以高考評價體系“一核四層四翼”的理論框架為依據(jù)，明確高考?xì)v史科作為高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試的功能定位，確定歷史科在核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識方面的考查內(nèi)容，提出歷史科在基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性方面的考查要求，設(shè)計歷史科的考查載體?；诟呖荚u價體系的歷史科考試內(nèi)容改革，對推進高考綜合改革、發(fā)展素質(zhì)教育起到積極作用。

　　正文

　　黨的十九大提出“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)”。習(xí)近平總書記在全國教育大會上進一步強調(diào)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，要把立德樹人融入教育各環(huán)節(jié)，貫穿教育各領(lǐng)域。高考是連接高等教育和基礎(chǔ)教育的橋梁和紐帶，是推進考試招生制度改革、教育評價體系改革、教育體制機制改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須最大程度地發(fā)揮其正面作用，一方面為國家選拔合格人才，另一方面引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)，助力培養(yǎng)合格人才?；谶@一總體改革任務(wù)，高考必須深化內(nèi)容改革，探索構(gòu)建評價體系，加強頂層設(shè)計，進一步密切高考測評標(biāo)準(zhǔn)與高中課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接，研究制定與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的命題標(biāo)準(zhǔn)，提升標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和規(guī)范性。

　　一、歷史科考試內(nèi)容改革的基礎(chǔ)

　　2014年9月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），啟動了恢復(fù)高考以來最全面、最深入、最系統(tǒng)的新一輪考試招生制度改革?！秾嵤┮庖姟访鞔_提出深化高考內(nèi)容改革的方向，即“依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容，增強基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨立思考和運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力”。

　　目前，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》）、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，以及高考評價體系為高考內(nèi)容改革提供了良好的研究基礎(chǔ)和先期平臺。

　　從2016年起，教育部考試中心開始探索構(gòu)建“一核四層四翼”的高考評價體系，從頂層設(shè)計上回答高考“為什么考”“考什么”“怎么考”等關(guān)鍵性問題，這是基于國家人才戰(zhàn)略的選拔要求而構(gòu)建的新時代高考內(nèi)容改革和命題操作的理論支撐和實踐指南。在這一體系中，“一核”是核心功能，“四層”和“四翼”是考查內(nèi)容和考查要求，共同構(gòu)成實現(xiàn)高考評價功能的理論體系。各學(xué)科內(nèi)容改革是高考評價體系的實現(xiàn)形式，因此，研制與設(shè)計各學(xué)科考試內(nèi)容改革實施路徑是落實高考內(nèi)容改革要求的重要工作。

　　目前，我國正處在加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)、全面提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵時期，高等教育即將進入普及化階段，人民日益增長的美好教育需要體現(xiàn)在高考升學(xué)上，由簡單的上大學(xué)并為就業(yè)做好準(zhǔn)備提升為上好大學(xué)并獲得全面而有個性的發(fā)展。在這種情況下，高考的人才選拔要求必須確保與高等教育的人才培養(yǎng)方向相一致，并與高等教育的人才培養(yǎng)要求相契合，因此培養(yǎng)目標(biāo)必然要從原來的只選拔少部分學(xué)生向?qū)Υ蠖鄶?shù)學(xué)生進行層次區(qū)分而轉(zhuǎn)變。

　　《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》提出高校歷史學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具有堅定正確的政治方向、扎實的理論基礎(chǔ)、廣博的歷史知識、深厚的人文素養(yǎng)、敏銳的問題意識與思辨能力，掌握歷史信息搜集、考證與分析的基本方法，能在歷史過程和現(xiàn)實處境中考察特定的歷史現(xiàn)象，記錄、搜集和處理相關(guān)信息，形成合理的見解，以開放和包容的眼光理解人類社會生活及其價值觀念的復(fù)雜性和多樣性，能在高等和中等學(xué)校及相關(guān)科研部門從事歷史教育與研究，適應(yīng)國家社會經(jīng)濟文化發(fā)展的需要。高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)和選拔要求是研究學(xué)科內(nèi)容改革實施路徑的重要依據(jù)。

　　《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的高中歷史課程目標(biāo)是：“學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。掌握必備的歷史知識，能夠了解唯物史觀的基本觀點和方法，知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯(lián)系的，知道史料是通向歷史認(rèn)識的橋梁，能夠區(qū)分歷史敘述中的史實與解釋，樹立正確的歷史觀?！薄稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了歷史學(xué)科的育人目標(biāo)，即高中歷史教學(xué)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段歷史核心素養(yǎng)的達成；《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，為高中的階段性評價、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供了重要依據(jù)，有利于促進教、學(xué)、考的有機銜接。因此，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是確定考試內(nèi)容和考試要求的重要依據(jù)。

　　二、歷史科考試的功能定位

　　高考是銜接基礎(chǔ)教育與高等教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高考科目如何設(shè)置、高考考查什么內(nèi)容，既對為高校培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)、多樣化人才起著決定性作用，也對基礎(chǔ)教育教學(xué)具有強大的反撥和導(dǎo)向作用。歷史學(xué)是一切人文社會科學(xué)的基礎(chǔ)，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，在塑造學(xué)生人文素養(yǎng)、樹立正確價值觀、促進個人全面發(fā)展方面具有不可替代的作用。高考綜合改革后，歷史科的定位發(fā)生變化，在上海、浙江、北京、天津、山東、海南等省份實行“3+3”的新高考方案中，歷史是高中學(xué)業(yè)水平考試6門或7門科目中的1門，以等級分計入總成績；在廣東等8個省份實行“3+1+2”的新高考方案中，學(xué)生必須從物理或歷史中選擇1門科目考試，并以原始分計入總成績。根據(jù)高考評價體系，歷史科的考試功能體現(xiàn)在以下3個方面。

　　1.立德樹人

　　歷史科考試全面貫徹落實黨的教育方針，加強對學(xué)生進行理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)、知識見識、奮斗精神、綜合素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家觀、民族觀，塑造健全人格，形成正確的世界觀、人生觀，踐行社會主義核心價值觀；引導(dǎo)學(xué)生增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的認(rèn)同，樹立新時代中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信與文化自信；引導(dǎo)學(xué)生開拓視野，認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律，形成人類命運共同體意識；引導(dǎo)學(xué)生提高歷史思維能力，探求真相，崇尚美好，增強創(chuàng)新意識；引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

　　2.服務(wù)選才

　　歷史科考試通過科學(xué)設(shè)計試題，選拔符合國家和高等教育需要的優(yōu)秀人才：一是具有家國情懷、國際視野和社會主義核心價值觀的學(xué)生；二是具有必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)生；三是具有求真務(wù)實、學(xué)以致用的優(yōu)秀品格和創(chuàng)新意識的學(xué)生。

　　3.引導(dǎo)教學(xué)

　　歷史科考試立足于助力素質(zhì)教育發(fā)展，引導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)落實黨和國家對歷史教育的要求，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人：一是堅持正確的政治方向，聚焦立德樹人教育根本任務(wù)；二是著力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)；三是促進檢視教學(xué)效果，改進教學(xué)，提高質(zhì)量；四是啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；五是破除“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的頑瘴痼疾，合理減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

　　三、歷史科考查內(nèi)容

　　高考評價體系確立“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”為考查內(nèi)容，歷史科考試內(nèi)容改革依此設(shè)計，同時根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和高校人才選拔要求，遵循學(xué)生的認(rèn)知實際和考試評價規(guī)律，科學(xué)構(gòu)建歷史科考試的“四層”考查內(nèi)容。

　　1.核心價值

　　高考評價體系提出的核心價值，是指即將進入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)思想方法的綜合。歷史作為具有獨特育人價值的學(xué)科，無論是高校人才選拔需求還是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，都要求學(xué)生具有正確的政治立場和思想觀念、正確的世界觀和方法論，以及積極進取的人生態(tài)度、健全的人格。歷史科考試的核心價值應(yīng)在高考評價體系倡導(dǎo)的核心價值下，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)人文精神、理性思維和探究意識，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)家國情懷，樹立正確的國家觀、民族觀，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生開拓視野和提高思辨能力，增強創(chuàng)新意識。歷史科考試應(yīng)該聚焦于能夠使學(xué)生表現(xiàn)出世界觀、人生觀、價值觀的問題情境，體現(xiàn)高考的教育功能和價值引領(lǐng)作用。

　　2.學(xué)科素養(yǎng)

　　高考評價體系提出的學(xué)科素養(yǎng)，是指即將進入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，能夠在正確的思想價值觀念引導(dǎo)下，合理運用科學(xué)的思維方式與方法，有效地整合學(xué)科相關(guān)知識，運用學(xué)科相關(guān)能力，高水平地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。結(jié)合《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的核心素養(yǎng)要求，同時考慮這些要求在紙筆考試中可測量的程度，提出歷史科學(xué)科素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀6個方面。

　　唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論，考查學(xué)生掌握和辨識唯物史觀的基本立場、觀點和方法，認(rèn)識歷史的本質(zhì)。時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式，考查學(xué)生掌握基本的歷史時空尺度，理解劃分歷史時間與空間的多種方式，辨識史料中的時空信息；將史事定位在特定的歷史時間和空間框架下加以敘述和概括；選擇恰當(dāng)?shù)臅r空尺度對歷史或現(xiàn)實問題加以分析和探究。史料實證是指對獲取的史料進行鑒別和辨析，去偽存真，提煉有效信息并進行整合與歸納，從而提出歷史認(rèn)識和重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度、方法與能力，考查學(xué)生整理和辨析史料，鑒別史料作者的意圖與目的，區(qū)分不同史料的價值，分析與整合史料的有效內(nèi)容和價值，運用可靠史料論證問題，對歷史形成正確、客觀的理解；利用不同類型的史料，對所探究的問題進行互證。歷史理解是指對歷史事物的準(zhǔn)確把握，是認(rèn)識歷史的基礎(chǔ)，考查學(xué)生概述歷史事物，提煉歷史敘述的要點，了解歷史文本中歷史事件、現(xiàn)象或人物的相互關(guān)系，知道歷史文本與作者的關(guān)系，了解歷史文本所述歷史事物與其所處特定歷史環(huán)境的關(guān)系。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法，包括歷史敘述、歷史觀點，是認(rèn)識歷史的重要途徑，考查學(xué)生依據(jù)正確的歷史觀和認(rèn)知方法，對歷史現(xiàn)象及各種關(guān)聯(lián)進行客觀敘述；利用已有認(rèn)知知識，對歷史事件、歷史人物、歷史過程、歷史敘述、歷史觀點及史料進行分析論證；分辨不同的歷史解釋，說明導(dǎo)致這些不同解釋的原因并加以評析；獨立探究歷史問題，驗證以往的說法或提出新的解釋。歷史價值觀是事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，是從對真實歷史和歷史意義的追求中凝練出來的正確價值取向，考查學(xué)生的理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)、奮斗精神，以及從歷史中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，全面、客觀地認(rèn)識歷史。

　　3.關(guān)鍵能力

　　高考評價體系提出的關(guān)鍵能力，是指即將進入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，有效地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。它是高水平人才培養(yǎng)體系所必須培養(yǎng)的、支撐終身發(fā)展和適應(yīng)時代要求的能力，是發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)、培育核心價值所必須具備的能力基礎(chǔ)。

　　根據(jù)高考評價體系的整體框架，結(jié)合《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的核心素養(yǎng)，歷史科考試內(nèi)容改革提出獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力3項關(guān)鍵能力，其中：獲取和解讀歷史信息的能力，要求學(xué)生能夠?qū)π畔⑦M行理解與辨識、概括與提煉、組織與運用；分析歷史問題的能力，要求學(xué)生能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析歷史事物，運用歷史思維和科學(xué)的方法分析和闡述歷史事物；歷史探究能力，要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題、論證問題，最終得出歷史結(jié)論。這些能力要求具有鮮明的歷史學(xué)科特點，是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中所必須具備的能力，也是歷史教學(xué)著力培養(yǎng)的、歷史考試著重考查的能力，尤其是歷史探究能力集中反映了高考內(nèi)容改革的亮點，反映了高校人才選拔要求，反映了國家選才意志，也是高中學(xué)業(yè)水平等級性考試區(qū)別于合格性考試的最大特點。

　　在高考?xì)v史科評價體系中，學(xué)科素養(yǎng)是考查理念和總體要求，是關(guān)鍵能力的理論基礎(chǔ)；關(guān)鍵能力是學(xué)科素養(yǎng)的細(xì)化，是學(xué)科素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。在命題實踐中，學(xué)科素養(yǎng)發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)作用，關(guān)鍵能力是具體的考核目標(biāo)，是實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)考查目標(biāo)的手段和媒介。

　　4.必備知識

　　高考評價體系提出的必備知識，是指即將進入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，有效地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識。歷史科甄選必備知識的原則是有利于高考與課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接，有利于高考與中學(xué)教學(xué)的對接，有利于考生整體把握歷史知識體系。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程內(nèi)容分為中外歷史綱要、國家制度與社會治理、經(jīng)濟與社會生活、文化交流與傳播，這4個主題分別在必修課和選擇性必修課中講授。歷史科考試的知識體系對《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》進行整合，按照邏輯體系進行分類，將分散在必修課和選擇性必修課中相互銜接的內(nèi)容組成有機的結(jié)構(gòu)體系。例如，在政治體制部分，必修課內(nèi)容有我國不同歷史時期政治制度的內(nèi)容、特點等，選擇性必修課內(nèi)容有政治體制各主要類型的產(chǎn)生和演變過程，歷史科考試將這些內(nèi)容有機整合，組成完整的政治體制系列知識。

　　四、歷史科考查要求

　　高考評價體系確立基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性為考查要求，歷史科考試根據(jù)學(xué)科特點，細(xì)化共同要求，制定學(xué)科化的考試要求，體現(xiàn)繼承與發(fā)展的理念，體現(xiàn)鮮明的學(xué)科特點和時代性。

　　基礎(chǔ)性考查學(xué)生對主干知識和基本理論的掌握程度，關(guān)注今后生活、學(xué)習(xí)和工作所必須具備、不可或缺的知識、能力和素養(yǎng)。試題注重考查中外歷史上的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象、文明成果、重要歷史人物和歷史發(fā)展線索，考查基礎(chǔ)的學(xué)科方法、能力、素養(yǎng)。

　　綜合性體現(xiàn)在歷史價值觀與社會主義核心價值觀的有機結(jié)合、歷史知識體系的內(nèi)部聯(lián)系，強調(diào)歷史各分支內(nèi)容的相互交叉與滲透，要求學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三；能夠綜合運用歷史學(xué)科的知識、理論和方法，從多角度、多層次觀察、思考?xì)v史事物，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

　　應(yīng)用性體現(xiàn)在運用歷史學(xué)科的知識和能力發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；運用正確的價值觀和方法論，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，為現(xiàn)實提供有意義、有價值的借鑒；從現(xiàn)實出發(fā)，回溯歷史，探究歷史，形成對現(xiàn)實問題的正確認(rèn)識，提高改造現(xiàn)實世界的能力。

　　創(chuàng)新性體現(xiàn)在對史料進行新的解釋和新的運用，對歷史事物之間的聯(lián)系進行新的發(fā)掘；對已有的歷史觀點、方法與歷史結(jié)論進行批判性思考，得出新結(jié)論；運用創(chuàng)新思維，利用歷史學(xué)知識和方法回應(yīng)現(xiàn)實問題。

　　五、歷史科考查載體

　　試題情境是指呈現(xiàn)問題的模式和背景環(huán)境，包括與題目內(nèi)容相關(guān)的文化、環(huán)境、活動等，是實現(xiàn)學(xué)科考查目的和考查要求的載體。情境可以是客觀存在的，也可以是抽象的：如果試題情境取材于實際現(xiàn)象或已經(jīng)發(fā)生的事實，那么情境就是現(xiàn)實的、客觀的；如果試題情境源自學(xué)科知識，那么情境就是抽象的、學(xué)科化的。情境化試題有利于考查學(xué)生在問題情境中的知識掌握程度，更能精準(zhǔn)考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　　根據(jù)歷史學(xué)的學(xué)科特點和試題情境的復(fù)雜程度，歷史科試題情境可以分為簡單情境、綜合情境和復(fù)雜情境：簡單情境是指對歷史素材的基本理解，其材料信息構(gòu)成單一，問題指向是顯性的，方法和路徑是再認(rèn)再現(xiàn)的，作答指向是材料和已有知識的對應(yīng)；綜合情境是對素材的理解、分析、整合與論述，其材料的信息構(gòu)成多樣，問題指向是顯性和多維度的，方法和路徑需要比較、概括和說明，作答指向需要敘述和論證；復(fù)雜情境是指對素材的解釋、辨析、探究與實證，其材料的信息構(gòu)成復(fù)雜，問題指向是多維度和多層級的，方法和路徑需要分析和論證，作答指向需要現(xiàn)實材料、觀點、論述和歷史價值觀的有機統(tǒng)一。學(xué)生能否應(yīng)對和解決陌生的、復(fù)雜的、開放性的真實問題情境，是檢驗其學(xué)業(yè)水平的重要方面。

　　歷史科試題情境按照素材又可以分為4類：一是學(xué)習(xí)情境，指在歷史學(xué)習(xí)中遇到的問題，包括史料、圖表、歷史敘述、史論等問題；二是生活情境，指在現(xiàn)實生活中遇到的與歷史有關(guān)的問題，包括長輩的回憶、影視劇、名勝古跡中的問題等；三是社會情境，指對社會問題的歷史考察，包括社會風(fēng)俗的來源、國際爭端中的歷史背景問題等；四是學(xué)術(shù)情境，指歷史學(xué)術(shù)研究中的問題，包括歷史學(xué)家對某一歷史問題有多種看法等。

　　歷史科的試題情境是學(xué)科前沿與社會生活的融合，是科學(xué)性和專業(yè)特色的高度體現(xiàn)，是教育功能和測量功能的高度統(tǒng)一。情境的各種類型既可以各自獨立呈現(xiàn)，也可以復(fù)合呈現(xiàn)，復(fù)合呈現(xiàn)具有綜合性特點。歷史科試題的情境對歷史教學(xué)具有引導(dǎo)意義，是歷史科評價的必要依據(jù)和重要標(biāo)準(zhǔn)。

　　六、結(jié)束語

　　在高考綜合改革不斷深入推進的時代背景下，歷史科作為高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試科目，其考試內(nèi)容改革的專業(yè)化、學(xué)術(shù)化、規(guī)范化水平不僅關(guān)系到人才選拔，還將對歷史教育教學(xué)改革起到反撥作用。歷史科考試內(nèi)容改革，貫徹了高考評價體系的核心理念，明確了歷史科的功能定位、考查目標(biāo)和考查要求，促進歷史科考試實現(xiàn)由“知識能力立意”評價向“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”評價轉(zhuǎn)變，有效提升歷史科考試質(zhì)量，促進高中育人方式改革。

　　原文刊載于《中國考試》2019年第12期第59—64頁。